Artículo final
Reflexiones sobre mi aprendizaje.

2º Parte

 

BLOQUE III:
Literatura española y educación literaria.

 

Cuando iniciamos este tema me asusté un poco. Hace un montón de tiempo que estudié la historia de la Literatura española y por supuesto no me acuerdo de mucho. Además pensé que este tema en primaria no se tocaba. Efectivamente, en primaria no tienen que aprenderse fechas, datos movimientos y ¡menos mal! Porque es una etapa de mi educación que no me gustó nada, seguramente porque lo tenía que aprender de memoria y no como disfrute. Por supuesto, tendrán que hacerlo en la ESO y si hemos conseguido con nuestra labor docente acercarles a la literatura de la manera adecuada, entraran en esa etapa con muchas más ganas de lo que yo lo hice.
Eso es lo que tenemos que hacer en Primaria acercarles a la literatura de un modo ameno, comprensible y  asequible a cada momento evolutivo.
A lo largo de la etapa de Primaria tiene que ir acercándose paulatinamente a la literatura, conocer textos sencillos, distinguir entre los tres géneros, realizar creaciones y adaptaciones de textos literarios.
En las primeras etapas tienen que recitar y memorizar poesías, retahílas… sencillas, identificar las ideas principales de los textos y distinguir prosa de verso. Según van avanzando en  Primaria se va complicando y en los últimos cursos tienen que saber reconocer las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. Los objetivos en 5º y 6º en educación literaria son los siguientes:

7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elaborar fichas de los libros leídos.
Haré actividades más interesantes  actividades que las fichas.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
Con actividades de animación a la lectura  seguro que conseguimos  mejores lectores.
10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.
Esto se puede trabajar con la creación de litería para que comprendan las términos antes de sabérselos de memoria.
11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.
Si hacemos actividades lúdicas seguro que lo aprenden de forma significativa sin incidir mucho en las definiciones.
13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.
14. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.
Podemos trabajarlo representando una obra de teatro creada en clase.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
Ya hemos aprendido  a adaptar cuentos, a crear una poesía, y  a adaptar   una historia para una obra teatral. Ahora hay que utilizarlos en el aula.
17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.
18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

 

Es cierto que no tienen que aprender nombres de autores, fechas y movimientos de la literatura, nadie necesita saber que pasaba cuando Juan Ramón Jiménez escribió Platero y yo para disfrutar de su lectura. Es algo que estudiaran más tarde, pero siempre es bueno relatarles el momento y que pasaba, no para que lo aprendan, sino para ir introduciéndoles en nuestra cultura.
Tenemos que tener muy presente que la literatura como acto comunicativo tiene todos los elementos de éstos, pero su comprensión es más connotativo que denotativo, como decía Paúl Valéry “la literatura la crea el lector”, por eso hay diferentes niveles de comprensión, de interpretación y esto lo tenemos que tener muy en cuenta a la hora de seleccionar los textos. No tenemos que explicarles lo que nosotros interpretamos, hay que dejar a los niños tener sus propias percepciones y nunca decirles que están equivocados en su interpretación, es decir, tenemos que respetar su nivel de comprensión y sus gustos. La comprensión denotativa o literal es igual para todos y la connotativa es propia de cada lector y depende del lector de su ideología, valores, cultura y por su puesto de su edad.  Cuando realicemos actividades de comprensión lectora siempre debemos hacer preguntas abiertas, fundamentalmente dialogando, no por escrito por que si hacemos preguntas con una intención determinada convertimos el texto en paralitarario.
Uno de los aprendizajes que tiene que adquirir en primaria es saber diferenciar los diferentes géneros literarios; la prosa del verso y la dramática.

 

Géneros literarios
Lírica		Narrativo		Dramático
		Características
Escrita en verso.           Expresa sentimientos		Escrita en prosa.                           Presenta historias		Escrito en forma de diálogo.                                  Texto para ser representado
		Subgéneros
Tipo	Característica	Tipo	Característica	Tipo	Característica
Canción	Poema a moroso	Cuento	Narración breve	Comedia	Desarrolla temas divertidos y amables del día a día
Elegía	Poema que llora a un ser querido	Novela	Narración más extensa	Drama	Personajes que luchan contra la adversidad
Oda	Poema  de un tema serio y elevado	Poema épico	Relata hazañas heroicas para glorificar la patria	Tragedia	Conflictos entre personajes de la alta alcurnia. Pasiones que les llevan a la muerte
Sátira	Poema para ridiculizar	Romance	Poema épico-lírico que narra hazañas de guerra
Égloga	Poema extenso de naturaleza

 

Ya en 2º deben saber distinguirlos, la mejor manera de enseñarlo es a través de ejemplos para que lo aprendan significativamente y elaboren sus propias definiciones.

 

Una de las competencias mías que tengo que seguir mejorando es la referente a mis conocimientos de la historia de la literatura, ya que están un poco oxidados. Sé que es una tarea a realizar en breve, ya he empezado a hacerme esquemas, más todavía me queda mucho trabajo.
Para presentarles a los niños la literatura, creo que si estoy preparada, porque al introducirles en la lectura literaria en un primer momento hay que darles unos trazos de la historia del momento de dicha obra para que comprendan el contexto, pero lo más importante es que entiendan lo que el autor nos quiere transmitir. No necesitan saber datos para sentir lo que leen y esto es lo fundamental que vayan adquiriendo el placer por la lectura.

 

Esto lo podemos hacer a través de diversas actividades, que además pueden ser trasversales como la semana cultural o trabajar por proyectos. Con la actividad cultural de este bloque hemos visto que es una manera divertida y muy sencilla (pensé que era mucho más complicada de organizar) Se pueden hacer muchas actividades sin necesidad de usar los libros de texto y que realmente sea un aprendizaje significativo y multidisciplinar.
En los más pequeños podemos empezar por la poesía y el absurdo, con diferentes actividades. Es un tema que les apasiona. Posteriormente cuando aparezcan fragmentos en los libros de texto, relatando brevemente la historia y el contexto del auto, contadlos por encima la historia que se narra en el libro. También seleccionando textos adaptados a su nivel y relatándolos con actividades de creatividad en el aula, que son unas actividades que hemos realizado estos últimos días en el aula y opino que son una manera muy acertada de crear inquietud y ganas de leer.
Una actividad que si se realiza muy a menudo en los colegios son las visitas a teatros, pero creo que falta una explicación previa a los alumnos de la obra, su autor y el momento histórico de su creación. Es un tema que yo realizaré cuando sea profesora. Unos días antes prepararé la visita al teatro.

 

En resumen nuestra labor, realmente es introducirles en nuestra cultura literaria de una forma lúdica, para conseguir motivarles y que adquieran la satisfacción de la lectura, pero además, si lo logramos conseguiremos que más adelante entren con ganas en la literatura de la ESO.

 

Web grafía:

Géneros literarios
• http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm

 

Historia de la Literatura española
• http://www.ieslaaldea.com/documentos/i   ntroliterespa.pdf
• http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/index.html

• https://treseso.wordpress.com/category/contenidos/

 

 

BLOQUE IV:

Lectura literaria y animación a la lectura.
 

Leer no es solo decodificar un texto, es mucho más, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo, interpretarlo, descubrir, es un acto espiritual que va de lo objetivo a lo subjetivo, es decir hacerlo propio. La lectura nos enriquece  moral e intelectualmente, nos permite evadirnos de la realidad, imaginarnos otros mundos, relajarnos….

Para mí es una de las funciones primordiales de los maestros de primaria. No solo porque   va a ayudar al niño a lo largo de toda la etapa escolar sino porque les va a hacer mejor personas, a comprender mejor el mundo. La lectura beneficia  a los niños en muchos ámbitos tales como:

1. Ser mejores en todos los aspectos.
2. Ejercita el cerebro. La lectura es una tarea que representa una mayor complejidad para el cerebro, por lo cual con ella se logra fortalecer las conexiones del cerebro y construir nuevas conexiones.
3. Mejora la concentración. A medida que un niño lee con mayor frecuencia, desarrolla una capacidad de concentración que le permite hacer esto por un largo periodo de tiempo.
4. Aprenden sobre el mundo. Los libros les enseñan a los niños sobre personas, costumbres, culturas , ciudades, tradiciones y todo lo que los rodea.
5. Desarrolla habilidades lingüísticas. Con la lectura, los niños aprenden a desarrollar su vocabulario aprendiendo nuevas palabras, expresiones y el uso correcto del lenguaje.
6. Desarrolla su imaginación. Cuando un niño lee, su cerebro traduce las descripciones en lugares, personas, cosas, imágenes, etc.
7. Desarrolla su empatía. La lectura también contribuye a desarrollar este sentimiento de empatía para con los demás, en situaciones u aspectos generales de la vida.
8. Mejora su desempeño escolar. Si un niño lee habitualmente, tiene una mejor capacidad de retención y entendimiento para las materias escolares, por consiguiente su desempeño es mejor.
9. Ofrece entretenimiento. Hay una gran cantidad de libros y revistas que ofrecen lectura entretenida y fácil de digerir, por lo que este también es otro beneficio.
10. Relaja el cuerpo y la mente. La lectura también ayuda a relajarse y los mantiene en un estado de calma y tranquilidad. (*)

Está en nuestras manos, junto con los padres, conseguir que nuestros alumnos sean buenos lectores  y para ello tenemos que comprender tanto los errores cometidos hasta ahora en los colegios como las estrategias actuales para cambiar esta tendencia.

La lectura debe ser un placer no una obligación. Normalmente en los colegios nos mandaban leer libros (¿cómo se habían seleccionado?) como un deber más. Esto no motiva en absoluto a leer.

Por mi experiencia en las prácticas, los niños tenían que leerse un libro con una fecha fija de entrega y luego realizar una ficha sobre la lectura, normalmente con preguntas fijas para evaluar la lectura denotativa. Había un pequeño, pequeñísimo debate pero siempre las respuestas eran cerradas  y si algún niño respondía de una manera diferente, era corregido por la profesora. No se hacían preguntas abiertas. Si no queremos que odien la lectura, no debe ser un deber más para casa y tenemos que dejarles que nos cuenten que es lo que han sentido y experimentado con la lectura. Cada niño lo hará de forma diferente y ninguna será mala o buena sino la suya propia.

Sabiendo la importancia que tiene la lectura para la vida en general, tenemos que mostrarles la literatura como algo placentero y divertido.

Como hemos visto en los bloque anteriores los niños adoran que les cuenten cuentos, aprender a escuchar as el primer peldaño para la lectura individual. Esta es una manera ideal de introducir a los más pequeños en la literatura. Cuando ya saben descifrar la lectura es un momento crucial para no hacerles perder el deseo por la lectura, y no convertir lo que antes era un placer en materia de estudio y obligación. Tenemos que cambiar la obligación de la lectura por motivación individual del niño.

Las actividades de animación a la lectura están dirigidas a obtener el gusto por la lectura en los niños.  Animarle a leer es dar vida al libro, a soñar su historia, ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la activa y todo esto mediante texto que pueda comprender, que le hagan reflexionar y por supuesto disfrutar.

Para que las actividades de animación a la lectura sean efectivas y adecuadas tienen una serie de pasos como hemos visto.

Lo primero es conocer a los alumnos para poder seleccionar el libro correctamente para que esté conectado con sus intereses. Y acompañar al niño en su lectura con actividades apropiadas que fomenten, más que la comprensión lectora, la comprensión connotativa, es decir la respuesta afectiva del lector.

1.    Actividades antes de la lectura.

• Crear expectativas, intriga, deseo de saber qué es lo que va a pasar.
• Aproximación al autor y su contexto.
• Presentación de la portada e hipótesis de lo que puede pasar en la historia.
• Creación de un relato, siempre ejemplificando, entre todos de cómo se imaginan el relato.

 

2.    Actividades durante la lectura. En la lectura silenciosa e individual pueden surgir dudas, sorpresas identificaciones que es bueno que se compartan para que aprendan a comentar y compartir sus experiencias y les motive a seguir leyendo. No hay que hacer fichas sino compartir las interpretaciones de todos para:

• Compartir.
• Recordar.
• Interpretar. Profundizar….

3.    Actividades para después de la lectura. Es el momento de dejar huella reviviendo los momentos desde la perspectiva individual de cada niño.

• Síntesis globales. Lectura comprensiva y significativa.
• Interpretaciones. Sirven para conocerse a uno mismo y comprender a los demás.
• Valoraciones.

Estas actividades hay que realizarlas oralmente y argumentar las opiniones. Nunca por escrito.

Gracias a la actividad que he realizado comprendo la gran importancia de esta metodología para conseguir lectores apasionados. Hay que hacer sentir al niño, el libro como una aventura en la que ellos mismos van a ser protagonistas identificándose con los personajes.

 

Web grafía:

 

(*) Los diez beneficios de la lectura en los niños. Decálogo obtenido en:

http://tops10.loquenosabias.com/los-10-beneficios-de-la-lectura-en-los-ninos

Documento sobre la importancia de la lectura en la Educación:

• www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_7/esther_hervas_2.pdf

Animación a la lectura:

• http://labibliotecaescolar.files.wordpress.com/2012/04/capitulo5alalectura.pdf

Juegos de animación a la lectura

       https://www.murciaeduca.es/cpcondecampillos/sitio/upload/3._JUEGO_Y_ACTIVIDADES_DE_ANIMACION_A_LA_LECTURA.doc.

Blogs interesantes con actividades

• http://www.rosarodriguez.net/
• http://grupotrebolefuenlabrada.blogspot.com.es/p/propuestas-primaria_07.html

Comprensión lectora:

• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/aspgenerales/tratamiento_comprension.pdf
• http://www.monografias.com/trabajos81/que-es-leer/que-es-leer2.shtml

 

 

BLOQUE V:

Creación literaria.

Como apunta Francesco Tonucci en "El nacimiento del lector", el camino más seguro para hacer lectores es hacer escritores. Leer es mucho más complejo que escribir. Por que quien escribe, siempre lee. Debido a esto opino que existe una identificación entre la lectura y la creación literaria  por lo que las dos actividades deben estar estrechamente conectadas.
 

Un libro que no podemos dejar de leer es Gramática de la fantasía de Rodari. Es una verdadera gozada y podemos utilizar muchísimas de su estrategias para la creación literaria.
 

He comprendido con la actividad personal y las que hemos realizado estos últimos días en clase, que todo el mundo es perfectamente capaz de realizar una creación literaria en cualquiera de los tres géneros existentes. Tenemos que perder el miedo a equivocarnos y dejar que los niños se equivoquen sin estar siempre señalando las equivocaciones ¿Cuántas veces, después de revisar las,  he reescrito mis actividades? Las estrategias que seguimos los adultos  a la hora de redactar son también validas para los alumnos.

1.  Anotar las ideas.
2. Ordenarlas.
3. Hacer un borrador.
4. Hacer una primera revisión.
5. Hacer las correcciones necesarias.
6. Pasar a limpio.

Con esto conseguimos motivarles en la calidad, en el desarrollo lógico, en la estructuración mental y por supuesto en las habilidades de escritura.

Yo tenía verdadero pavor a escribir, nadie me enseño, me dio pautas y mucho menos ejemplos  y estrategias para la creación de textos normales y ya no hablemos de los literarios. Esto se sigue haciendo en las aulas hoy en día: “Haced una redacción de los regalos de reyes….” Y a escribir sin ton ni son, por obligación, para ver si cometen faltas de ortografía, si la caligrafía es la adecuada…. ¡Tenemos que cambiar esto! De la palabreja redacción ya di mi opinión en la actividad, así que es mejor olvidar para siempre esa palabra….

La actividad más cercana a motivación creativa que vi en mis prácticas fue la creación de un cuento del cerdito del Belén del cole. Entre todos dijeron adjetivos que  la profesora escribió en la pizarra y con ellos comenzaron el cuento. Con unas pautas. “Erase una vez, un día, pero entonces y al final”. Y poco a poco fueron creando el cuento entre todos.

No estuvo mal, pero ahora sé que hay que eliminar el comienzo de erase… ya que si no los alumnos asocian los comienzos de las historia como si fueran textos folclóricos y ya no hay libro de literatura infantil que comience así. El texto del cuento quedó genial, como no puede ser de otra manera viniendo de niños. Lo transcribo.
 

Texto colectivo.

 

“El cerdito del Belén” 3º de Primaria

 

Erase una vez un cerdito gordo, rosa, bonito y solidario. Vivía al lado del portal de Belén. Le gustaba contar chistes.
Un día se quedó sin comida y se tuvo que ir al bosque a buscar fruta. Se perdió y no pudo volver a casa.
Pero entonces tuvo la suerte de encontrase a la serpiente que era su vecina. Ella también se había perdido. Anocheció y empezaron a cansarse. De pronto escucharon a gente cantando villancicos y se dirigieron hacia allí. Al llegar vieron a un niño pequeñito recostado en un pesebre! Era Jesús!
Al final, el cerdito se acercó a Jesús y le contó un chiste. Al niño Jesús le hizo gracia y se rió. María y José le oyeron la primera carcajada.

 

FIN

 

Yo no corregiría las faltas de ortografía nada más acabarlo.

Somos los futuros docentes y tenemos la obligación de cambiar las malas prácticas, ahora conocemos una serie de estrategias que ayudan a evitar la sensación del "folio en blanco“ tanto para prosa, como para poesía y teatro ¡pues utilicémoslas!

Todos estos recursos solo necesitan imaginación, perder el miedo a la equivocación y práctica mucha práctica. Esto lo comenté también en mi actividad con la conferencia maravillosa de Ken Robinson y el paradigma educativo: "Las escuelas matan la creatividad". Siempre la primera vez es la más difícil, pero según se van haciendo más y más actividades vamos mejorando. Como lo he comprobado en las actividades del aula que hemos realizado. Es como los pianistas práctica, práctica y más práctica e incluso así nuca llegaremos a ser perfectos pianistas, pero no  queremos ser escritores de renombre solo disfrutar creando. Esto es lo que tenemos que enseñar a los alumnos a disfrutar creando y deleitarnos con muestras creaciones  y las de los compañeros.
Tenemos que fomentar la creatividad en el aula no aplastarla. Potenciar el pensamiento divergente que será muy útil para la vida adulta. Una persona creativa es más resolutiva con los problemas que le surjan en el día a día.

Para trabajar bien todo esto hay que:

1. Trabajar todos los géneros.
2. Explicar bien lo que pedimos poniendo ejemplos, tanto nuestros como de otros cursos. Ayudarles en sus interrogantes pero NUNCA dirigirles.
3. Compaginar el trabajo individual con el de grupo. Tener en cuenta lo que dicen todos y como lo dicen es importante para la convivencia y el aprendizaje conjunto. Realizar textos en grupo enriquece el resultado.
4. No evaluar la ortografía, caligrafía. Además nunca hay un texto malo, siempre se podrá mejorar, pero no pidiendo que lo repitan sino con comentarios constructivos que le sirvan para la próxima creación, para eliminar la sensación de tarea obligatoria.
5. Que cada niño lea su texto. Me parece muy motivador comprobar que lo que has escrito gusta a los compañeros y siempre, siempre animarles a seguir escribiendo.

Debemos de encontrar el tiempo, que siempre hay, para realizar este tipo de actividades por lo menos una vez al mes. Tenemos un montón de documentación para poder realizarlas además contamos con recursos inmensos en la web. Nunca debemos dejar de investigar y aprender técnicas nuevas y siempre estar en constante formación.
 

Conclusión final
 

Los objetivos de Literatura en la LOMCE para primaria es hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la vida. Para esto  no requieren un conocimiento extenso de la historia del a literatura española, tenemos que ponerles  en contacto con la “gran literatura” de su entorno cultural y de ir cimentando, poco a poco, las bases para su educación literaria mediante la lectura de textos tanto en verso como en prosa o drama y saber identificar sus características y estructuras. Dependiendo de la etapa, utilizaré adaptaciones fragmentos o textos originales pero siempre introduciendo el contexto de le obra y el autor.
Es de una  importancia vital acercar correctamente nuestra literatura a los alumnos, durante la etapa de primaria, para que adquieran el placer de crear y leer textos literarios. Para esta labor tan importante que tenemos en nuestras manos he aprendido a distinguir la literatura de la  paraliteratura, (término totalmente nuevo para mí) como seleccionar literatura infantil, que es fundamental conocer bien el momento evolutivo del niño, sus gustos y preferencias. Ahora comprendo porque a mi hija le gustaba Gerónimo Stilton y a mí no. Debo tener presente los gustos e intereses de los alumnos, no los míos. Que los cuentos folclóricos no fueron creados para niños lo intuía, pero ahora sé el porqué. Tenía clarísimo que contar cuentos era imprescindible para el desarrollo emocional del niño, pero ahora puedo argumentar con datos de autores que lo han estudiado a fondo como Bruno Bettelheim en “Psicoanálisis de los cuentos de hadas”, Ana Pelegrin en “La aventura de  oír”, Vladimir Propp en “La morfología del cuento”  También es fundamental que la lectura de los diferentes géneros este más dirigida a lo connotativo que a lo denotativo ya que leer es mucho más que descifrar es interpretar, inferir, descubrir, es un acto espiritual complejo que va de la objetividad a la subjetividad

También he comenzado a ver la importancia de unas actividades  de animación a la lectura y creatividad literaria, bien estructuradas y pensadas para cada nivel evolutivo. A acompañar en la lectura sin dirigir sus interpretaciones. En definitiva a enseñarle a disfrutar de la lectura y la creación no como una obligación.

 

En lo referente al modo de aprendizaje, no creía mucho en el aprendizaje cooperativo, que tantas veces nos han explicado, pero con la metodología del blog me ha convencido. Me parece una manera estupenda de aprendizaje conjunto y tiene muchísimas posibilidades de ser un aprendizaje significativo, si se aprovecha bien. Se ve la evolución, el proceso de aprendizaje y la interacción con los compañeros y la profesora.  Además pienso que es un método estupendo para unir al grupo, ya que cuando realizamos los comentarios lo hacemos con intención de ayudar. Se ve como poco a poco hemos ido mejorando en los comentarios y con los comentarios. Los comentarios de  Irune me has sido de muchísima ayuda. 
En definitiva es una metodología que me encantaría usar en el futuro  próximo, para ello tendré que familiarizarme un poco más con la mecánica. Hay veces que tardo muchísimo en maquetar los trabajos, pero al final el resultado merece la pena.

En cuanto a la profesora, que decir...`¡destila pasión por la asignatura! y desde luego a mi me la ha contagiado. Me encanta como cuenta los cuentos, como sin decir que es lo que hay que hacer nos ayuda un montón , sobre todo en estas últimas clases de creación literaria. El blog desde la perspectiva del maestro ¿no es una carga adicional?¿Cómo separar casa y trabajo? Hay que ser muy disciplinada y yo no lo soy.
En fin un millón de gracias Irune, ha sido un verdadero lujazo tenerte como profesora.

 

 

Artículo final
Reflexiones sobre mi aprendizaje.

 

Me adentré en esta asignatura con verdaderas ganas de profundizar en ella. Siempre me ha gustado leer, pero sé que no siempre mis lecturas, los libros elegidos, eran buena literatura. Este aspecto nunca me preocupó, ya que leo por puro placer. Pero deseo  ampliar mis conocimientos literarios y saber opinar sobre la literatura con criterios más fundamentados.
En el colegio nunca me atrajo  este tema. Eran clases demasiado teóricas y aburridas, muchos nombres, datos, fechas, movimientos, y los libros que teníamos que leer, ahora comprendo, no eran los adecuados para la edad en la que debía leerlos. No nos presentaban la lectura como algo placentero sino como una tarea más a realizar. ¡Y aún así a mi me encanta leer!
A lo largo de este cuatrimestre he podido comprender el porqué de los fallos cometidos en mi educación de lengua y literatura en el colegio, aunque no todo debieron ser errores ya que consiguieron crear en mí la inquietud por saber más.
Ahora comenzaré a desglosar los bloques de este cuatrimestre y los aprendizajes que he adquirido.

 

BLOQUE I:
Literatura infantil. Análisis y selección.

 

Para hablar de literatura infantil, lo primero que tenemos que tener claro es que es literatura y que no. Yo pensaba que todo era literatura mala o buena, pero ahora sé que no es así.

 

La literatura es un arte creado con palabras y para que se considere un texto literario, éste debe cumplir ciertas características:

• Su primer objetivo ha de ser artístico, es decir  que el texto sea una obra de arte, que no tenga intención de ensañar o moralizar. Como dijo Bécquer: "el recuerdo de un libro es más importante que el libro mismo".

• Su función predominante es la poética. El simbolismo de las palabras, lo que sentimos cuando leemos, lo que interpretamos.
• Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativo, poético o teatral.
• Ha de ser un texto de ficción, pero es importante comprender que puede estar inspirado en hechos reales.

¿Pero qué pasa con el resto de textos que no cumplen estas características? Como los comics, las memorias, las biografías, las moralejas, con objetivos muy distintos. Unos pretenden enseñar, otros  moralizar, otros informar. En resumen con rasgos distintos y heterogéneos. Pues bien, todos estos textos se engloban en la Paraliteratura, término propuesto en 1975 por Marc Angenot. Pero NO son textos de “literatura inferior”, sino un conjunto de géneros que no cumplen las cuatros características para poder ser literatura. Pueden cumplir uno o varios pero nunca cumplen todos.
La literatura infantil, por tanto, debe tener las mismas características, la diferencia radica en el receptor, que son niños de hasta 12 años. Esta literatura está vinculada a los intereses y necesidades del niño, dependiendo de su momento evolutivo, con un lenguaje adaptado a la percepción infantil.
Pero además de los libros escritos para niños hay obras escritas para adultos que los niños se apropian bien por sus intereses y gustos, o bien por que tuvieron que leerlos.

La literatura infantil  ha tenido un recorrido a lo largo de la historia. A finales del pasado siglo y principios del siglo XX el auge de la burguesía, y la diferente concepción de la infancia, marca en Europa un punto de inflexión en la creación para niños/as, alejándose del didactismo de otros tiempos. Tras la Segunda Guerra Mundial esta evolución del libro infantil se hará más patente, tomando clara conciencia diferenciadora entre lo didáctico y lo literario.

En el SXIX aparece la verdadera dedicación de psicólogos, maestros y escritores  por hacer del libro para niños una verdadera fuente de placer y entretenimiento. Hasta mediados del SXX no surgió una verdadera literatura infantil, que ofreciera al niño una experiencia artística y una identificación afectiva con los personajes y acciones, que aportaban enseñanzas sobre uno mismo y su entorno. Poco a poco los personajes arquetípicos y planos se van convirtiendo en niños reales, en los que el lector se puede identificar y los ve como cercanos a su edad.

Esto supuso un gran avance para que los niños empezaran a disfrutar de la lectura y no solo para que encontraran enseñanzas y moralejas en los libros.  Pero tenemos que seguir trabajando en acercarles el placer de la lectura. En mis prácticas no he visto que esto se realizara correctamente. Los alumnos tenían que leer un libro elegido por la profesora y posteriormente tenía que rellenar una ficha, ¿Realmente esto crea afición a la lectura? Además ¿Cómo se ha elegido el libro? ¿Quién y cuándo lo ha elegido? Estos interrogantes, no me los hubiera planteado antes de comenzar esta asignatura. Ahora sé que para hacer una buena selección de un libro témenos que conocer al niño, su momento evolutivo, sus gustos, haber leído el libro previamente y haberlo analizado fijándonos en ciertos aspectos como: el formato, su aspecto externo  que influye en la motivación del lector, en las ilustraciones que deben provocar sensaciones y sentimientos, que no sean estereotipadas y hagan inferencias sobre el texto. También debemos fijarnos en la tipografía que sea ajustada a la edad del niño. Otro aspecto a tener en cuenta es el contenido: el tema principal y los secundarios deben corresponder al interés del lector y a sus características evolutivas. No hay que confundir tema con argumento. La estructura debe  ser sencilla para los primeros lectores y luego puede ir complicándose; los personajes deben permitir al niño identificarse, que hablen, sientan  y actúen como ellos, que sean accesibles para que puedan acompañarlos a lo largo de sus aventuras.  Los valores y contravalores, las actitudes que nos hacen más o menos felices en relación con los demás. El uso del lenguaje, es decir, la adecuación del vocabulario, la claridad de las estructuras, el uso de la función poética y en las posibilidades del lenguaje simbólico.
 

Por todo esto, a la hora de elegir un libro para mis alumnos, tendré todos estos aspecto muy presente:
 

Lo primero y fundamental quienes son los niños y como son y por supuesto haberme leído el libro previamente.

La referencia bibliográfica: Titulo, Autor (alguien muy importante a la hora de presentarles la literatura a los niños) el Ilustrador, Editorial, Fecha 1ªedición, hacer una hipótesis previa de la edad del futuro lector.
El formato (como se relata, el cuerpo): en cuanto la manejabilidad, las ilustraciones y la tipografía, que sean adecuados al niño lector.
El contenido (lo que dice, el alma): en cuanto al tema, si es adecuado o no para la edad del lector, la estructura, el protagonista, si el lector se puede identificar con el protagonista, los personajes, ver si son reconocibles en la vida del lector. Los valores, el lenguaje, vocabulario, frases y estilo.
 

Todo esto me lleva a una reflexión sobre la manera de selección de los libros de lectura en los colegios. En mis prácticas, como ya he comentado anteriormente, los libros están elegidos antes de empezar el curso, supongo que asesorados por las editoriales. Espero poder hacerlo de otra manera cuando sea profesora. Los libros los seleccionaré una vez comenzado el curso, cuando conozca más a mis alumnos y dependiendo de ellos, decidiré el tipo de libro que vamos a leer.

El momento para introducirles en la literatura clásica española, será bien cuando yo lo estime oportuno o bien cuando aparezca en el libro de texto algún fragmento (6º de P) entonces comenzaré por explicarles un poco la historia y el contexto del autor y les relataré por encima el libro. Podré seleccionar libros adaptados previamente revisados  por mí, pero siempre les mostraré una foto del texto original y los  alternaré con literatura infantil. Más la lectura será siempre una actividad lúdica.
 

No bebemos olvidar a los otros dos géneros: el teatro y la poesía.
Aunque no existan muchas obras teatrales escritas para niños, debemos ser capaces de adaptar obras, ya que la actividad teatral  en el aula, permite al niño hablar y mejorar su lenguaje, familiarizarse con el lenguaje no verbal y desarrollar la psicomotricidad. En nuestro modelo educativo no se practica nada o casi nada el teatro y encuentro que es una manera estupenda de  promocionar la creatividad y la capacidad de hablar en público, tan importante hoy en día.
La poesía nunca ha sido bien tratada en la escuela, pero nosotros podemos cambiar esto.  Podemos empezar creando poesías en clase, además ahora sabemos que los versos ¡no tienen por qué rimar!  Podemos utilizar algunas de las estrategias de creación literaria. Y cuando hayamos creado nuestro poema podemos introducirles en la lectura de poesías adecuadas a su nivel. La declamación de poesías ayuda a mejorar la memoria, el vocabulario y la seguridad en uno mismo.
 

En resumen tenemos que enseñar a valorar los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos, cultura y como disfrute personal, siempre respetando el nivel de comprensión del niño.
 

Webgrafía:
 

Historia de la literatura Infantil.

• http://www.iberlibro.com/blog/index.php/2013/11/20/breve-historia-de-la-literatura-infantil/
• http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/8/cd_2013/m5_1/index.HTML
 

Catalogo de libros:
• http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/Literatura_Infantil/LiteraturaInfantil_BNE/
• http://www.clubkirico.com/150-libros-infantiles-para-leer-y-releer/
 

BLOQUE II:
Textos folclóricos. Selección y adaptación.

 

Me acuerdo cuando me  contaban un cuento antes de irnos a dormir. ¡Era uno de mis momentos preferidos del día! Aunque yo tenía libros de cuentos me gustaba más que me los contaran.

 

Ahora sabemos que la literatura folclórica es la tradición  oral de la historia de un pueblo, de su sociedad moldeada para adaptarse o las diferentes culturas.
Tenían la función de proporcionar placer y diversión, además de una función didáctica. Su origen es desconocido, porque se remonta hasta las primeras manifestaciones culturales de los hombres; por ser un relato de transmisión oral, que pasa de generación en generación, su procedencia se pierde en el tiempo.  Al ser transmitido oralmente, cada narrador adaptaba la historia a su audiencia  y lugar, por eso tenemos tantas diferentes versiones de un mismo cuento.
Los cuentos folclóricos, no son literatura infantil, aunque tradicionalmente se hayan tratado como tales. Eran narraciones contadas al calor de la lumbre, después de un duro día de trabajo. No son textos para ser leídos  sino contados o cantados, sin embargo los textos de autor si son para leer.
Para que no se perdieran se empezaron a realizar recopilaciones de estas tradiciones orales,   como Charles Perrault en el S XVII publicó los Contes de fées o los hermanos Grimm en Alemania en 1812. En España, Fernán Caballero publicó dos recopilaciones de cuentos: Cuentos y poesías populares andaluzas y Cuentos, oraciones, adivinanzas y refranes populares e infantiles.
 

Podemos clasificar los textos folclóricos en: textos en verso, para recitar, cantar y jugar, y textos en prosa, como mitos, leyendas, fábulas y cuentos.
 

Textos en verso

La poesía oral introduce al niño en la palabra, en el ritmo y en los símbolos. Despierta el ingenio, ejercita la motricidad, la memoria, el sentimiento y la afectividad, además rompe con los esquemas y convenciones desarrollando la espontaneidad y la originalidad. Los primeros textos tradicionales españoles fueron los cancioneros y romanceros que están muy unidos a la música y al baile. Las nanas y retahílas son una de las primeras cosas que el niño escucha. La poesía folclórica infantil es amplísima y muy divertida ya que una de sus características es el uso de lo absurdo, algo que les encanta y  podemos utilizar para la introducción en la cultura a través  del lenguaje y del juego. A los niños les divierten mucho los juegos de palabras, las onomatopeyas, las rimas y les ayuda a introducirse en las normas y reglas de socialización recreando el lenguaje. Pedro Cerrillo realizó una clasificación de la poesía popular infantil:

• Rimas de ingenio: retahílas, las fórmulas de sorteo, las burlas, los trabalenguas, las adivinanzas y las prendas.
• Juegos y rimas de movimiento y acción. “Cinco lobitos”, “Al escondite inglés”
• Danzas de corro. Canciones de palmas, de saltar a la cuerda…

Quién de nosotros no recuerda los juegos en el recreo del “corro de la patata” o a seleccionar los grupos el “pinto pinto gorgorito”.

Adjunto unas páginas don algunas rimas infantiles y canciones de corro.

 

• ”http://www.apocatastasis.com/rimas-juego-canciones-cuna-infantiles.php#canciones_rimas_infantiles_manitos
• https://sites.google.com/a/lamerceonline.com/parapa/canciones-de-corro
 

Textos en prosa

• El cuento es un relato breve de ficción y de carácter lúdico.
• El mito son actuaciones célebres de dioses o héroes de tiempos pretéritos.
• La leyenda suelen ser tradiciones locales de hechos que se recuerdan como reales.
• La fábula son relatos que siempre tienen un sentido moral protagonizada por animales. . Al ser moralizantes son paraliteratura.

Cuentos:
Lo ideal es la transmisión oral en el aula o que se los lean y luego los comenten, una de las magias del folclore es la diversidad de versiones. Esto puede dar mucho juego en el aula. ¿Cómo te contaban a ti este cuento?...

Podemos hacer dos clasificaciones de los cuentos:
Los cuentos tradicionales son los de autor desconocido y se transmiten por vía oral. Esta característica hace que existan diferentes versiones sobre el mismo tema.
Los cuentos literarios son obra de un autor y se transmiten por medio de la escritura.

El cuento maravilloso fue clasificado por Vladimir Propp en su libro Morfología del cuento, en cuatro categorías:

• Mitos: Historias de origen religioso, de religiones desaparecidas, que explicaban  el carácter religioso de los fenómenos naturales, sociales o psicológicos. Proviene de la mitológica grecorromana, germánica, nórdica…

• Cuentos de animales: los protagonistas siempre son animales.

1. Los cuentos de animales incluyen enseñanzas de carácter práctico sin moraleja  final explícita. Son texto folclóricos destinados a la infancia.
2. Las fábulas son de carácter normalizador sus protagonistas, los animales representan virtudes y vicios humanos y siempre acaban con una moraleja explícita.

• Cuentos de fórmula no permiten la recreación típica de las narraciones folclóricas y conjugan el absurdo, el humor. La extravagancia y la lógica.

Cuentos mínimos como:

Había una vez un pollito inglés

que se fue a Francia y se volvió francés.

Cuentos de nuca acabar:

¿Quieres que te cuente el cuento

del haba que nunca se acaba?

y los acumulativos: LA RANA SENTADA CANTANDO DEBAJO DEL AGUA

• Cuentos de hadas o maravillosos tiene al menos un personaje mágico-fantástico, con animales que hablan y se comportan como personas( El gato con botas)

Además, Propp también realizó un esquema de la estructuración y características de los cuentos según:
- Los papeles.
- Las acciones.
- Las funciones. Propp enumera 31, pero no en todos los cuentos tiene que aparecer todas. Pero las que aparecen siempre lo hacen en el mismo orden.
Adjunto una página donde se pueden ver todas las funciones.
http://auladeescritoresescritura.blogspot.com.es/2009/03/las-31-funciones-de-vadimir-propp.html
 

La estructura interna de los cuentos maravillosos siempre tiene tres momentos fundamentales.

1.  Fechoría inicial (planteamiento)
2. Acciones del héroe. (nudo)
3. Desenlace.

Todos los cuentos deben tener una estructura cronológica y siempre tiene unas fórmulas de entrada y cierre, que tenían una función de invocación las primeras, y de conjuro y exorcismo las segundas.

 

Otras formas de clasificar los cuentos pueden ser según los motivos, los personajes y arquetipos.

 

Motivos		Personajes		Arquetipos
Tipos	Simbolizan	Tipos	Simbolizan	Tipos	Simbolizan
Tesoros ocultos	Aprendizaje interior	Héroe		Madrastra	Lado negativo de la maternidad
Viaje y búsqueda	Mejora personal	Enemigo		Padre viudo
Fuga y persecución		Las hadas	Triunfo de la verdad                   "Alter ego" de los ángeles de la guarda	Príncipes y princesas	Valiente/inocente
Reino de los muertos o de las hadas	Purificación	Los duendes	Traviesos, bromistas. Suelen conocer donde se esconden los tesoros	Resucitar con un beso	Nacimiento a una nueva vida a través del amor verdadero
Búsqueda del amor	Siempre verdadero			Comerse a los niños	Temor a ser atrapado, a no poder crecer, a independizarse
Huérfano maltratado	Merecedores de ayuda del donante mágico	Gigantes	Fuerzas de la naturaleza sin estructura ni orden
Hermano más pequeño	Astucia y bondad	Ogros	Hadas de la muerte, hambre primitivo
Muerte y resurrección	Nacimiento del nuevo hambre	Brujas
Sol y luna	Sucesos extraordinarios ocurren al anochecer	Magos
		Los genios	dioses menores guardianes del mundo de los muertos o de la naturaleza
		Animales mágicos
		Objetos mágicos	Amuletos para dominar la naturaleza: naturales o artificiales
		Acompañantes

Como ya he dicho hubo grandes recopiladores para que no se perdieran. Algunos recopilaban, transcribían los relatos que les contaban y eran fieles a la narración. Otros adaptaban los textos con intención didáctica o moralizante. Otros crearon sus propias versiones pero siempre manteniendo la estructura, los personajes y la simbología.
Entre los más destacados están: Charles Perrault en el S XVII que popularizó los cuentos entre la nobleza, que hasta entonces habían pertenecido más al pueblo. Su motivación fue aportar enseñanzas a los hijos de los cortesanos  e introdujo la moraleja, donde se premia la astucia, la paciencia y la humildad, y se castiga la inmadurez, la insolencia y se ridiculiza a las clases populares. Los Hermanos Grimm  primeramente adaptaron los relatos con bastante fidelidad a las versiones recopiladas ya que pretendían conservarlos, fruto a su ideología romántica y nacionalista, acabaron adaptándolas al público infantil y así salió una nueva edición en 1819 donde los finales eran siempre felices y eliminaban los elementos morbosos y los castigos por unos menos duros. Hans Christian Andersen imprimió su propia creatividad y originalidad a motivos y personajes de origen folclórico. Se inspiraba en los cuentos tradicionales daneses y en la tradición germánica de los hermanos Grimm. Buscaba la poesía en todas las cosas, sus cuentos tiene una imaginación poética y un sentido moral y filosófico que gusta también a los adultos. Sus finales suelen ser tristes. “El patito feo”

El verdadero interés recopilador en España se inicia con el Romanticismo, en la primera mitad del SXIX debido al gusto por lo exótico y la exaltación de lo propio y autóctono. Fernán Caballero (pseudónimo de Cecilia Bölh von Faber) fue una novelista y recopiladora de cuentos populares infantiles. Recogió cuentos populares de Andalucía y los adaptó. Saturnino Calleja fundó el primer mercado español del libro infantil con la colección de “mini cuentos”, historias populares españolas de carácter religioso y moralizante. Por lo que no es literatura sino Paraliteratura.
 

Para terminar nos falta el tercer género.
 

El teatro folclórico
 

Aunque no es un género muy utilizado en la escuela, el teatro siempre ha tenido una vocación de educación popular. Desde la edad Media los juglares y trovadores iban por los pueblos recitando sus historias de carácter profano o religioso.
Los teatrillos de  títeres y marionetas existen desde el antiguo Egipto, Grecia y China. Son un recurso que podemos utilizar en el aula para contar cuentos o historias que además  tiene un atractivo especial para los niños. Podemos utilizar diferente tipos de marionetas, desde las marionetas de los guiñoles de cuando era pequeña, hasta las de dedos más manejables, incluso los que fabriquemos en el aula con cartulinas sujetas con palos de madera.

Página donde podemos ver los distintos tipos de marionetas.
http://titerenet.com/2005/12/15/clasificacion-de-titeres/
 

Conclusiones
 

Como hemos visto tenemos un montón de textos folclóricos para acercar la literatura al aula. No debemos dejarnos llevar por “es que no hay tiempo…” La transmisión oral de la literatura es imprescindible en el desarrollo del niño. Además según Rodari los cuentos fantásticos estimulan la fantasía y la imaginación del niño. Y Bettelheim en su Psicoanálisis de los Cuentos de Hadas nos detalla la importancia que tienen para el desarrollo psicológico infantil. Por lo tanto tenemos que saber usar los diferentes géneros en el aula, a veces tendremos que adaptar versiones para nuestros alumnos y gracias a la actividad de la adaptación de un cuento hemos aprendido a hacerlo; debemos tener muy en cuenta la edad de nuestros alumnos, mantener el esquema básico de los cuentos, su simbolismo, los personajes, sus roles y los motivos principales de la historia para realizar una correcta adaptación. Tenemos que contar cuentos como entretenimiento sin que tengan que realizar fichas o tareas, para que descubran el placer de leer.
 

Webgrafía:
 

Historia de los cuentos folclóricos:
• http://liduvina-carrera.blogspot.com.es/2013/09/el-cuento-tradicional-popular-o_4941.html
• http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm
 

Recopilación de los cuentos populares:
• http://www.rlp.culturaspopulares.org/textos/11/07-Hernandez.pdf
• http://www.funjdiaz.net/folklore/07ficha.php?ID=1762
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18005271/helvia/sitio/upload/RECOPILACION_DE_CUENTOS_COEDUCATIVOS.pdf
• http://www.cuentos-infantiles.org/mitos-para-ninos/
• http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-la-casa-del-conejo.HTML

De animales:
• http://www.cuentosenluna.com/cuentos-infantiles/animales/
• http://www.funjdiaz.net/folklore/07ficha.php?ID=2269
 

Funciones de los cuentos.

• http://auladeescritoresescritura.blogspot.com.es/2009/03/las-31-funciones-de-vadimir-propp.HTML

 

 

 

Actividad 5

 2º parte

Creación de un libro

El otro día estuvimos haciendo un taller de escritura en clase. Hay que aprovechar todo lo que estamos aprendiendo para poder luego reflejarlo en nuestra actividad futura.
Usamos la estrategia del binomio fantástico: Luz-Libélula. Comencé haciendo un primer borrador que quedó así:

La Luz de mamá Libélula

Mamá Libélula llevaba mucho tiempo atenta, expectante y cada vez estaba más nerviosa. Se estaba quedando dormidita, de tan cansada que estaba y de repente ¡plaff, crack,…! eclosionó su crisálida.

Mamá Libélula cerró sus oscuros ojos para saborear ese momento único. Al abrirlos descubrió ante sí a su deseo más buscado: la Luz de su vida.

Después con los comentarios de los compañeros y de Irune cambié ciertas cosas.
El diminutivo de dormidita no era necesario, se repite 4 veces el posesivo “su” y el adjetivo oscuros ojos ni aporta ni embellece el texto.

Otro aspecto es que cuando realicemos en clase historias tenemos que hacerlo desde la sensibilidad infantil. Mi relato está realizado con una perspectiva maternal (sin darme cuenta) y esto no les sugiere nada a los niños.

Así es como quedó después de las primeras correcciones.

La Luz de mamá Libélula

Mamá Libélula llevaba mucho tiempo atenta, expectante y cada vez estaba más nerviosa. Se estaba quedando dormida, de tan cansada que estaba y de repente ¡plaff, crack,…! eclosionó la crisálida.

Mamá Libélula cerró los ojos para saborear ese momento único. Al abrirlos, descubrió ante sí  el deseo más buscado: la Luz su la vida.

No lo he adaptado a la sensibilidad infantil, pero sé que en el aula si sabré realizarlo diferente.
Espero que os haya gustado.
Ahora voy a utilizar este mini-cuento para realizara el libro
Los materiales tienen que ser baratos  y el libro fácil de realizar.

Material:
Folios azules, lápices de colores y una cinta para encuadernarlos.
Así es como ha quedado el libro: La luz de mamá Libélula

 

La ilustradora he sido yo. Me decantaba dibujar y creía que se me había olvidado.