El placer de la lectura

El placer de la lectura
Un mundo abierto a la imaginación

viernes, 27 de febrero de 2015

Taller de la casa del lector
Cuentos para crecer y hacer crecer
 

 
Acabo de llegar a casa de mi primer día del taller de la casa del lector. Me ha encantado, vengo con una sonrisa en la cara que casi no me cabe. :):)
 
He llegado 5 minutos tarde porque me he perdido en la M-30  (el tom-tom del coche no se explica bien :)) Pero al llegar estaba hablando Antonio Basanta, no he llegado a su presentación, pero por como hablaba debe ser una persona excepcional. Transmite alegría, riqueza personal, y una mirada curiosa de niño que no deberíamos nuca perder. Estaba diciendo "No hay futuro sin lectura" Contaba como apareció la primera palabra en tiempos remotos..., con los homínidos. Cuando tuvieron la necesidad de poner nombres a las cosas para contar el tiempo, las distancias y contar y dejar contar. Un elemento constructivo de las personas es ser capaces de cultivar la palabra. Cultivar tiene sentido de la espera, que nos lleva a la esperanza. En definitiva nos hemos construido gracias a la palabra. Pero he aquí algo que no sabía, los primeros aparatos fonadores están en la anatomía de la mujer antes que en el hombre. Los niños tienen 3 veces más dislexia que las niñas, las mujeres tenemos mayor capacidad comunicativa y los niños mayor capacidad matemática y espacial (no todo lo íbamos a tener nosotras) ¡Y todo esto tiene una razón científica! El hombre cazaba y tenía que sortear muchas dificultades en el terreno y la mujer recolectaba y hacia comunidad. La mujer es el origen de la vida y crea comunidad trabajando la palabra. El primer lenguaje que escucha un niño es el materno.
Si todo el tiempo transcurrido desde el origen del mundo fueran 24h, un día, el homo sapiens empezó a existir 0.7 segundos justo antes de acabar el día. Pero realmente somos "sapiens" , envenenando el planeta, matando, violencia, hambre... No, realmente no somos sapiens, pero esto pasa porque solo estamos empezando el camino de nuestra existencia. Las termitas, las abejas las hormigas y el hombre tiene niveles de complejidad muy similares. Las hormigas son las más jóvenes y llegaron hace 4.500 millones de años, así que todavía nos faltan unos cuantos millones de años para llegar a ser hormigas. Pero lo más interesante, es que el diseño lo tenemos en el interior solo tenemos que desarrollarlo. Si un niño nos da su osito y luego nos lo quita, empezaremos a llorar y entonces él nos lo devolverá, nos hacemos fuertes si nos juntamos porque tenemos una memoria atávica. Lo único que tenemos que hacer es sacar del interior la potencia innata del ser humano. Pero para cultivar el interior dedicamos muy , pero que muy poco tiempo. Puso varios ejemplos: a cultivar el cuerpo en los gimnasios, a cultivar nuestro apetito..., pero a cuidar el interior que es la palabra, que además es gratis, sana, consuela, repone dedicamos poquísimo tiempo. Otro ejemplo es el de un descubrimiento científico de como funciona el cerebro humano. Cuando vemos un programa de Jorge Javier, tipo sálvame o del estilo, solo está funcionando 5 áreas de las 59 , luego el cerebro está felizmente liberado  y podemos utilizar el resto para hacer más cosas a la vez (pero ese tiempo no se recupera) Cuando escuchamos música se ponen en funcionamiento 47 de 59 ya podemos hacer menos cosas a la vez, ya que utilizamos la razón, la emoción, la imaginación y la intuición (las 4 inteligencias).  La intuición es la velocidad punta de la inteligencia, es potentísima, y nació como un sistema de alerta. Es imposible aprender sin curiosidad, los homínidos decidieron un día partir a explora ¡A ver que ahí allí!.
Pero delante de un texto se ponen en funcionamiento las 59 áreas del cerebro. Al leer reanimamos la palabra, el cuerpo, la mente, damos vida y se puede potenciar hasta el infinito. Además cuando leemos solo podemos leer:"¡Déjame que no me entero!"
Necesitamos el máximo de concentración, por lo que saber leer debería ser una prioridad educativa.
Luego Antonio se despidió y nos dejó a todos con mas ganas de escucharle. Pero entonces llegaron Rocío y Pablo Antón, y siguió mejorando el taller.
Pablo nos contó un cuento maravilloso.
"Había una vez una niña muy enferma, en una época donde no había muchos recursos modernos, que estaba con su madre acostada en su cama esperando al médico. El médico llegó y al irse, su madre le acompañó a la puerta para despedirle y preguntarle por el estado de su hija. Este le dijo que la niña estaba muy enferma y se iba a morir antes de que pasara el invierno. Al subir al cuarto la niña le dijo a su madre que lo había oído todo y que sabía que se iba a morir. La madre, como era lógico le dijo que no , que se iba a poner buena. Pero la niña se iba apagando poco a poco, pasó el verano, llegó el otoño y cada vez estaba peor. Un día de sol radiante la madre acercó la cama a la ventana para que oyera a los pájaros y sintiera el sol, y la niña se seguía sintiendo mal y le comentó a su madre. "Mamá, ves aquella enredadera, pues cuando la última hoja se caiga yo me moriré. Y la madre volvió a decir que no, que se curaría.
La niña siguió empeorando , pero un día llegó a la casa de enfrente un pintor que todos los días pintaba y pintaba, lo que la entretenía y le hacía imaginarse los mundos que pintaba. Al ver esto, la madre decidió ir a hablar con el pintor y contarle que a su hija lo único que le hacia sentirse mejor era verle pintar. Desde entonces todos los días el pintor iba a verla y a pintar con ella, pero un día llegó diciendo que se tenía que ir y que cuando volviera pintarían juntos en su casa. La niña le dijo que eso no sería posible porque cuando cayera la última hoja de la enredadera ella ya no estaría. El pintor le comentó que eso no ocurriría.
La enredadera cada día tenía menos hojas, y el invierno pasó y se fueron cayendo todas las hojas menos una. Y poco a poco fueron apareciendo brotes verdes y su hoja no se caía. Y llegó la primavera y la niña fue mejorando y mejorando hasta que un día mejoró del todo y decidió ir a la casa del pintor. Al llegar a la casa, el portero le anunció que el pintor no estaba pero que le había dejado todos los pinceles y pinturas, que subiera a recogerlos que eran suyos. Al llegar a la casa entró y fue hasta la ventana desde done ella le veía pintar  todos los días y rozó la pared donde esta su hoja. ¡La hoja estaba pintada!"
 
Necesitamos algo que nos acompañe, nos guíe en la vida, la hoja era su esperanza, su guía y compañera. La literatura tiene que ver mucho con la vida.
 
Mañana contaré más cosas interesantes que hemos hecho y estoy convencida que haremos.


miércoles, 18 de febrero de 2015

COMPRENSIÓN, CARIÑO Y DISCIPLINA EN EL AULA
 

Buscando información para la primera actividad encontré una página que todos deberíamos leer para tener muy en cuenta los aprendizajes que podemos obtener de la maravillosa visión y manera de afrontar situaciones en el aula con niños conflictivos, que tiene Amy Murray, la directora de educación infantil en la Calgary French & International School en Canadá.

¿Cómo actuaremos con los niños que molestan y tienen una conducta complicada en el aula?
Ese niño que pega, que interrumpe, que molesta…

Lo primero que tenemos que hacer es conocer al niño y averiguar las causas de esa actitud. Y por supuesto darle la comprensión, ayuda y cariño que necesita, porque solo es un niño.


 
 
Una serie de referencias que he recopilado de diferentes fuentes.
  • Investigar cuáles son las necesidades o dificultades del alumnado.
  • Analizar el propio estilo docente, y buscar formas de mejorarlo.
  • Aprender a separar persona de problema.
  • Promover el intercambio y el apoyo mutuo entre el profesorado.
  • Trabajar por equipos docente.
  • Implicar al alumnado en el establecimiento de las  normas de convivencia.
  • Organizar el aula a través de metodologías participativas y cooperativas
  • Promover la formación del grupo a través de tutorías.
Para esta tarea inicial, nos podemos plantear una serie preguntas:
  • ¿Está viviendo una situación particular que pueda estar afectándole? (nacimiento de un hermano, muerte de un abuelo, separación de los padres, etc.)
Si las actuaciones son más significativas:
  • ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?
  • ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tíos...)?
  • ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del de los cuidados básicos del mismo (comida, higiene, escolarización, etc...)?
  • ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años?
  • ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?
  • ¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros
  • ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar?
  • ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio?
  • ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio?
  • ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja tolerancia a la frustración.*
Pero las causas, el detonante o el porqué de dicha actuación, aunque importante a la hora de tomar decisiones en nuestra actuación, son independientes del cariño, apoyo y compresión que le tenemos que dar.

Pero hay actuaciones que sirven para cualquier causa o motivo de dicha conducta como:
  • Reorganizar como se sientan, ponerle en un determinado lugar, para que esté más atento, se distraiga menos, o para que esté lo más cerca posible del profesor, ya que así le podemos observar mejor.
  • Hacer actividades grupales.
  • Integrar alguna actividad donde deba hacerse responsable.
  • Escucharle, porque a lo mejor  no se sienta escuchado ni integrado.
  • Todos los alumnos den a conocer sus impresiones acerca del trabajo que se realiza. Lo importante del proyecto es que motive un interés grupal por conocer o hacer algo con el resto de sus compañeros, sus compañeras y sus profesores.
  • Trabajar con proyectos nos brinda la posibilidad de construir algo con la ayuda de otros; es un trabajo profundamente socializador y motivador del compromiso. Cada alumno debe hacerse cargo de su tarea como parte fundamental de la construcción grupal. En este contexto los alumnos rechazados son integrados en tareas inmediatas, cortas, interesantes, en donde la retribución de sus pares sea un elemento generador de confianza y de nuevas relaciones emocionales. Un buen mecanismo es descubrir y potenciar las habilidades particulares del alumno rechazado, para poder mostrar a sus compañeros tales características, rescatando su valor e importancia para el trabajo comunitario. **

Después de entender, comprender y querer a todos nuestros alumnos no debemos dejar de lado la disciplina. Algunas pautas que nos pueden servir de ayuda pueden ser:
  • Dejar claro desde el principio cuál es el rol de cada uno.
  • Establecer unas normas desde el principio.
  • Fomentar la horizontalidad de las relaciones: Un profesor debe de ser capaz de transmitir a sus alumnos la sensación de que pueden contar con él para resolver sus problemas académicos y de que pueden transmitirle sus quejas sin temor a ser reprendidos por ello, y debe ser capaz de hacer esto sin que su autoridad se ponga en entredicho.
  • La amonestaciones: Con cariño y en privado.
  • Y sobre todo ser constante en nuestra manera de actuar en estas situaciones.

Todo esto lo iremos aprendiendo con la práctica pero no bien mal tenerlas en cuenta.

Paginas consultadas:

*Preguntas extraídas de:


**Texto extraído de:
Página con consejos de actuación en el aula:
Disciplina en el aula:
Consejos para se un buen profesor de primaria:

martes, 17 de febrero de 2015


RECOMENDACIÓN DE UN LIBRO

Finalizo ahora mismo, la lectura de un libro que me compré el domingo por la mañana. Lo ha escrito una prima mía. Es muy entretenido ¡Solo he tardado dos días y medio! Si hubiera tenido más tiempo lo hubiera terminado en una tarde, pero los quehaceres de maruja me lo han impedido JEJEJE.

Acabo de hablar con la Escritora  (si con mayúscula) y mi única crítica ha sido la portada, pero con estas cosas no se puede hacer nada. Así que leéroslo y no os fijéis en la portada, aunque sea importante a la hora de elegir un libro, como nos dice Irune. Pero en este caso desmerece el interior.


¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Es una novela genial, divertida y fresca!!!!!!!!
 llena de color 



REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
TITULO: “Vilma tiene un son”
AUTOR: Rocío Primo de Rivera Oriol
ILUSTRADOR:
EDITORIAL: La Esfera de los Libros
FECHA PRIMERA EDICION: 2015
 
 
Reseña de la solapa
 
Rocío Primo de Rivera (Jerez de la Frontera, 1967) es, en esencia, creativa.
Escritora, fotógrafa, periodista, productora y emprendedora. Actualmente se centra en proyectos de I+D+I.

Es licenciada en Periodismo por la Universidad Complutense de Madrid y ha cursado el Executive Fashion MBA del ISEM de la Universidad de Navarra.

Comenzó su trayectoria profesional en 1985 en Cambio 16 y trabajó después en ABC, Antena Aragón, Vogue y Canal Estilo. También ha hecho colaboraciones en Actualidad Económica, El Mundo, Nuevo Estilo, Telva, Cope y ¡Hola! En 2003 culminó su carrera periodística embarcándose en el buque Numancia de la Armada Española en plena Guerra del Golfo.
Ese mismo año, esta editorial publicó su ensayo Los Primo de Rivera: historia de una familia, que se remonta a sus ancestros guaranís del siglo xv.

Vilma tiene un son es su primera novela.


No adjunto la sinopsis para que os cree intríngulis........ 

domingo, 15 de febrero de 2015

 
Actividad 1
Bloque I
Actividad de comunicación oral en el aula
 
Empezamos una nueva etapa en nuestra formación como maestros en el área de lengua y literatura. Ahora nos introducimos en el  aprendizaje de la didáctica de la expresión oral, es decir, sobre nuestra actuación en el aula para que los alumnos desarrollen  las destrezas y habilidades verbales y no verbales básicas.

La primera actividad es plantear una actividad de comunicación oral para todo el grupo-clase.
 
Yo me voy a centrar en 1º de Primaria, porque creo que si en esta etapa inicial se acomete adecuadamente esta tarea, habremos conseguido asentar unas buenas bases pare el resto de su etapa escolar y de su vida. Lo primero que voy a hacer es poner nombre a mis ficticios alumnos, ya que “les conozco y sé como son, por lo que necesito individualizarlos”.
 
Destinatarios:
Es un grupo mixto,  bastante homogéneo de  un colegio privado con un nivel cultural medio. En el grupo hay dos alumnos a tener en cuenta: Marta, es un poco tímida y  casi nunca participa en los diálogos o actividades grupales y Javier,  es bastante movido y no tiene interiorizado correctamente la dinámica del grupo. Interrumpe, no es amable, ni correcto con sus compañeros,  descalifica las aportaciones de los demás. Por lo que hay que tenerlos en cuenta a lo hora de plantear las actividades.
 
Características de los niños:
 Los alumnos llegan a esta etapa sabiendo manejar el lenguaje, pero durante este período irán perfeccionando sus habilidades.
• La pronunciación de las palabras mejora progresivamente.
• El aprendizaje de nuevas palabras, en situaciones diferentes, les lleva a realizar conexiones con las que ya saben y van adquiriendo términos cada vez más abstractos. Se desarrollan el lenguaje metafórico y la capacidad para comprender expresiones con doble sentido.
• Las estructuras gramaticales son cada vez más complejas, y poco a poco van abandonando la yuxtaposición.
• En esta etapa comprenden que el lenguaje es una herramienta fundamental para poder aprender y hacen un esfuerzo por mejorar la comprensión y la expresión oral.


Como maestra debo ayudar a que estas estrategias sean positivas y les permitan enfrentarse a las situaciones tanto escolares como cotidianas, en las que no se sientan seguros y animarles a afrontarlas como una manera más de aprender.

 
Desarrollo socio afectivo e intelectual.
Es un periodo en el cual “toca” adaptarse a la realidad. Los aprendizajes que se producen en esta etapa son más importantes y decisivos.
Los compañeros y los amigos adquieren protagonismo y sienten la necesidad de ser reconocidos como personas, tanto dentro de la familia, como el ámbito escolar y de amigos, lo que permite descubrirse a sí mismos.

 
Las dos actividades fundamentales son el juego y el aprendizaje escolar. El juego ofrece la posibilidad de ampliar las capacidades físicas y las intelectuales, con el descargan energía y les enseña el funcionamiento del grupo, con los desafíos que implica, aprender a soportar la rivalidad, aprender el dominio y la integración corporal y la tolerancia entre unos y otros. “Todo lo que se aprende de forma divertida…nunca se olvida”. Pero hay niños que necesitan estar solos y pueden sentirse tímidos, más tienen que aprender a enfrentarse a un ambiente menos protector que el de su casa. La autoestima del niño se pone en juego, pero hay que aprovechar esta etapa, porque es cuando aprenden a expresar sentimientos y deseos, y ya que la figura del profesor es tan importante, tenemos una labor fundamental con los alumnos. Será en esta etapa cuando el niño aprenda a expresar con palabras lo que desea y siente, esto le facilita la comunicación verbal y emocional y los vínculos con los otros.

Empiezan a ser capaces de controlar su impulsividad, se potencia la reflexión y la imaginación. Dejan poco a poco de ser egocéntricos. Conforme avanza la etapa el niño se abre a un mundo de obligaciones y deberes que tendrá que aprender a cumplir y a respetar. Intentará lograr un equilibrio entre sus deseos y las prohibiciones.
 
Como ya he dicho anteriormente los dos alumnos a tener en cuenta especialmente son, Marta y Javier, sin dejar de prestar atención a los demás. Marta necesita afirmarse, ya que es una niña muy apegada a su madre y el paso de infantil a primaria le está costando mucho. En una tutoría inicial hemos establecido, entre su familia y el colegio, que deben darle más autonomía en casa y dejarle realizar tareas cada vez más concretas, apoyándola pero no haciéndoselas. A Javier, también le está costando el paso de infantil a primaria pero su manera de abordar esta dificultad es la contraría. Quiere llamar la atención y no controla su actitud con el grupo. (Las causas pueden ser cualquiera de las que describe Ammy Murray en su carta: “Dear parent; About THAT kid…”en su página web: http://missnightmutters.com/2014/11/dear-parent-about-that-kid.html) La causa es independiente del cariño y la comprensión que necesita.

Es muy importante en esta nueva etapa lo que se denomina «el apoyo mutuo», la complicidad y la compenetración con los demás para conseguir alcanzar los mismos objetivos.  Así que vamos a realizar una actividad grupal donde todos tienen que participar respetando unas normas. Como pienso que es una actividad fundamental y al ser la primera vez que lo hacemos, voy a dedicarle tres sesiones para que comprendan la importancia de lo que vamos a realizar y lo interioricen para sesiones posteriores.
 
Temporalización: 3 días.

1º día narración del cuento del bastón de la palabra y luego elaboramos unas normas para las actividades grupales.
2º día ejemplifico un diálogo con antiguos alumnos, que ahora son de 5º de Primaria.
3º día presentación de la actividad, y comenzamos.

Al terminar realizamos una conclusión de la actividad.

Tema: Las mascotas.

“Hipotéticamente”….El lunes anterior Carlota, contó que le habían regalado un perrito y todos empezaron a hablar de su mascota, así que voy a aprovechar este tema para realizar mi actividad.

El tener una mascota suele ser muy atractivo para los niños. Además, la importancia de tener una mascota, es un elemento importante para el desarrollo del niño en todos sus aspectos: físico y afectivo. Numerosos estudios señalan que los niños que crecen junto a una mascota desarrollan un mayor sentido de la responsabilidad al descubrir cómo el animal necesita de su atención y de sus cuidados; lo que además potenciará su capacidad de empatía y compasión. Muchos adquieren una mayor autoestima como consecuencia de su relación con el animal. Por otra parte, los niños con mascotas observan conductas biológicas que enriquecen su conocimiento del mundo animal y su entendimiento de lo necesaria que es la adaptación a realidades diferentes que luego se extenderá a futuras relaciones interpersonales. Por lo que desarrollan las competencias de comunicación, empatía, confianza y resilencia entre otros.
Como realizaremos más actividades de este tipo, elaboraremos entre todos unas normas que nos servirá para el resto de las actividades.

 
1º día:
Les cuento que vamos a realizar un diálogo, pero que antes de empezar vamos elaborar unas normas de actuación para este tipo de actividades y otras, que nos sirva para todo el año. Les explico lo que es un diálogo y realizamos nuestro cartel con las normas, que han sido consensuadas entre todos.
Para abrirles el apetito de la actividad les narro el cuento del bastón de la palabra:

Bastón de la palabra

“Hace muchos, muchos años en una selva de América, vivían juntas muchas familias, familias de animales como los monos, pájaros de muchas clases, insectos, felinos… humanos… familias de árboles, de plantas y de flores… y la familia del cielo: la lluvia, el sol, las nubes,…
Cuando llegaba el día de la reunión todos se preparaban y se sentaban pero lo que sucedía era que todos tenían muchas cosas que contar y todos querían hablar a la vez, y cuando todos quieren hablar a la vez no se podía escuchar a ninguno de ellos porque hay mucho ruido. Y así se reunieron varios meses y no llegaban a ningún entendimiento.
 Un día uno de los niños más pequeños de la familia de los humanos que quería compartir con el resto de las familias algo que le había sucedido empezó a hablar y sintió que no se le escuchaba, así que cogió un palo, lo sujetó con sus manos y propuso al resto que sería una buena idea hacer que este palo fuese el palo o bastón de la palabra.

 ¿Qué significa el bastón de la palabra?
Significa que la única persona que podía hablar en esos momentos sería el que tuviese el palo en la mano.
Y que eso a partir de ahora sería una nueva herramienta de comunicación. Porque todos habían sentido en algún momento que querían hablar pero que no se les escuchaba, así que ese sentimiento desaparecería ya que la única persona que podría hablar sería la que sostuviera el bastón de la palabra en la mano….”


Las instrucciones del bastón son las siguientes:

• Solo puede hablar la persona que tenga el bastón en las manos.
• Lo pasará cuando se sienta que lo han entendido y se sienta escuchado.
• Los demás mientras no tengan el bastón no pueden hablar, ni discutir, ni interrumpir, lo único que pueden hacer es escuchar y hacer que la persona que tenga el bastón se sienta querida y escuchada.
• Así que en el momento en que se saca el bastón es el momento de la comunicación, tanto hablando como escuchando. Hay que ver cada situación con los ojos y el corazón de la persona que sostiene el bastón.*

*Texto sacado de:
http://www.imaginayoga.com/visualizaciones-para-ninos/cuento-el-baston-de-la-palabra
 
Le dejo que comenten entre ellos que les ha parecido el cuento y después comenzamos a poner por escrito nuestras normas.
 
Normas para los trabajos en grupo de 1º A:
• Para hablar pido el bastón de la palabra, levantando la mano, para que todos nos podamos escuchar.
• Atiendo cuando los demás hablan.
• Todos participamos.
• Somos todos amigos y no nos molestamos.
• Utilizo las palabras por favor y gracias.
• Reconozco que a veces me equivoco y pido perdón.
Colgamos el cartel en el corcho de la clase para que se pueda leer cuando comencemos la actividad.


2º día:
Invito a mis antiguos alumnos de 5º de Primaria y realizo un diálogo con ellos sobre “el juego en el recreo”, para que vean como se hace esta actividad. Pueden observar que cuando intervienen: han pedido el bastón de la palabra, cuando un niño ha dicho algo incorrecto lo ha reconocido y ha pedido perdón, y que todos han participado. Les pregunto si les ha gustado la actividad y que piensen como la vamos a realizar nosotros mañana.  No les digo el tema de nuestro coloquio para que vengan con la intriga.
 
3º día:
Leemos el cartel de las normas y se sientan todos  en el suelo en la postura más cómoda para cada uno y yo en una silla baja. Coloco Marta a mi lado junto a Sandra, su mejor amiga, y sé que se conocen fuera del colegio y sacan a pasear a sus perros juntas en su urbanización, así  seguramente participe después de Sandra. Y a Javier justo enfrente, para poder observarlo. A los niños  con mayor nivel de participación los distribuyo separados para que estén repartidos entre el grupo, ya que generarán un mayor grado de motivación y al mismo tiempo un mayor potencial de atención.
Hago una presentación del tema del diálogo: “las mascotas”. También explico que es lo que voy a tener en cuenta en las intervenciones de cada uno y en la grupal:
• Pedir el bastón de la palabra correctamente.
• Utilizar el vocabulario más adecuado y su pronunciación para referirse a su mascota.
• Antes de intervenir, el que ha solicitado hablar debe hacer un resumen de lo que ha dicho el último
• Coherencia de la exposición.
• Escuchar y no interrumpir.
• Participación activa.
• Pero lo más importante es que todos participéis por lo menos dos veces y lo paséis bien y, si alguien se equivoca no pasa nada porque estamos aprendiendo.


Comienza la actividad:
 
Hago una pregunta inicial para que comiencen: ¿Qué mascota te gustaría tener o tienes?  Y le doy el bastón de la palabra a Javier, para que desde el principio esté participativo y concentrado. Además será él, el responsable de pasar el bastón de hablar a los otros, para que siempre esté atento a lo que dicen y cuando lo dicen; así los demás comprenderán que no siempre molesta y puede ser un buen compañero, si le dejan. Tenemos una señal secreta entre los dos (rascarme la cabeza), si veo que no lo está haciendo bien (molesta, está distraído, o no entrega el bastón de hablar correctamente a un compañero…) y guiñándole un ojo cuando lo haga bien. Cuando intervenga, le haré preguntas como ¿Eres tú el encargado de sacar a Timón al parque? ¿Te gusta la sensación de ser el responsable?...

Si veo que Marta no participa después de Sandra le haré una pregunta tipo: Marta ¿Cómo es tu perro? ¿Acompañas a Sandra a pasear?...¿Cómo te sientes cuando tienes que encargarte de cuidar a tu perro? y así le ayudo a empezar si no sabe cómo. Cuando haya terminado le comento lo interesante, divertida o amena que ha sido su intervención.  Y realizo otros comentarios a algún niño más para que no piense que solo lo hago con ella.

A lo largo de la sesión voy planteando preguntas abiertas recogiendo lo que ha dicho el último niño para estimular la conversación, cuando sea necesario, sin intervenir dirigiendo u ordenando las intervenciones. Por ejemplo: y ¿Cómo es el cachorrito que tienes Gabriela? ¿Tiene las orejas muy grandes…? Mónica, ¿Qué sentiste cuando te chupó la mano tu gato? Pedro, ¡Menuda historia! ¿Qué se te pasó por la mente cuando no encontrabais a Scotty? ….
Pero también realizaré preguntas menos directas para que ellos tengan que deducir, como: "pienso que.., no me acuerdo si..", porque así podrán formular enunciados más complejos y abiertos.
 
Conclusión-evaluación
Al terminar la actividad realizamos una puesta en común de lo que les ha parecido el coloquio. Les daré un feedback sobres sus actuaciones, siempre positivamente, y los errores como proceso de su aprendizaje. Si tengo que hacer un comentario específico a algún alumno será en privado. Cada alumno se evaluará con la siguiente tabla. Ellos tendrán una tabla solo con No adecuado/Casi adecuado/Adecuado/Muy adecuado, y tendrán que hacer una cruz en la que crean es la correcta para cada uno, según yo lo valla explicando.

Rubrica del alumno (con todos los ítems):
 
Actividad:
Las mascotas

 
 
 
Fecha:
 
 
 
 
Alumno:
 
 
 
 
Edad:
 
 
 
 
No adecuado
Casi adecuado
Adecuado
Muy adecuado
Bastón de la palabra
 


Rubrica de la profesora:
 
Actividad:Las mascotas   
Fecha:    
Alumno:    
Edad:    
 
1
2
3
4
Bastón de la palabraNo espera a tener el bastón Interrumpe antes de que le den el bastónEmpieza a hablar justo antes de que le den el bastónSiempre lo utiliza correctamente
ParticipaciónHa intervenido 1 vezHa intervenido 2 vecesHa intervenido más de 2 vecesHa intervenido más de 3 veces
Escucha activaDistraído cuando el compañero hablaEscucha con atención desigualEstá atento cuando el compañero hablaEscucha con atención haciendo gestos de comprensión
ComprensiónNo ha sabido resumir la aportación del compañeroHa interpretado algunos aspectos y otros noHa comprendido relativamente al compañeroHa interpretado muy bien la exposición del compañero
PosturaMantiene la mirada al suelo habitualmenteEn ocasiones no mira a los compañerosMira a todos pero se mueve muchoNatural y mira a todos  
VolumenCasi no se le oyeHabla bajoHabla altoAdecuadamente
ContenidoCarece de contenido adecuado sobre las mascotasExpone el contenido con frases cortas y sin conexionesExpone el contenido con frases cortas pero con conexionesExpone el contenido con frases adecuadas
ClaridadRepite las ideas continuamenteBastantes errores en el orden lógicoAlgún fallo en el orden lógicoSigue el orden lógico
VocabularioMuy limitadoAdecuado pero escasoBastante adecuado pero pobreMuy adecuado y rico
Vocalización/       PronunciaciónComete errores de pronunciación y vocalizaciónVocaliza incorrectamente pero pronuncia bienPronuncia con errores pero vocaliza bienPronuncia y vocaliza correctamente
Interés en la actividadNo ha tenido ningún interésHa tenido poco interésRelativo interésGran Interés

 
 
Rubrica de auto evaluación personal:


Actividad:Las mascotas
Fecha:    
Si
 No 
Como/Cambios
He conseguido que M. intervenga y se divierta   
He conseguido integrar a J. adecuadamente   
He conseguido los objetivos marcados   
¿Qué cambios debo realizar para la siguiente actividad?      

Conclusión personal:

He aprendido mucho haciendo esta actividad. La importancia de crear situaciones donde los alumnos puedan expresar lo que piensan, lo que opinan... Siempre pensé que este tipo de actividades no necesitaban mucho tiempo previo de preparación, pero después de haber realizado este trabajo, compruebo que es imprescindibles organizar, pensar bien por qué , como y para qué vamos a realizar, no solo esta actividad sino todo tipo de actividades que realicemos en el aula.
Y con la búsqueda de información he podido detectar que me falta mucho por aprender sobre los tipos de alumnos que nos podemos encontrar en el aula y como debemos actuar en cada situación, que serán todas y siempre diferentes.
 

Páginas consultadas
 
Los niños y las mascotas:

Timidez:
Orientaciones para el control de las conductas en el aula:

Estrategias y actividades para la enseñanza del vocabulario en el aula:

Dinámicas de grupo:

Guía didáctica de educación emprendedora en Primaria:
La asamblea en la escuela infantil:

Evaluación de la expresión oral en Educación Primaria 2003 (ministerio de Educación y Ciencia):
Escucha activa:

Consejos para hablar en público:  
• 
https://luisamariaarias.files.wordpress.com/2011/07/consejos-c3batiles-para-hablar-en-pc3bablico.jpg

Rubricas: 
Evaluación docente: